慎待作业同错现象

作者：江苏省姜堰市马庄中心小学

     平日在批改数学作业时，时而会发现同桌或邻桌的同学同一道题出现同样的错误。作业中出现这种现象，多数老师在改好作业后，直接在全班点名批评，认定×××同学抄×××同学的作业，草草了事，以予警告。仔细惦量，我总觉得这种处理方法不够妥当。总觉得产生这种现象的原因，应当是多方面的。

此其一，确实属于不动脑筋的抄袭。我认为在认真调查证实后，采取个别教育的形式，讲明抄作业是一种非常不好的学习习惯，你很想完成好老师布置的作业，但对作业中碰的困难，应请教老师或请同学帮助。如果确实想在全班进行教育，最好是广而告之，以免伤害这些学生的自尊心。有一种现象也值得注意，有些同学也抄袭了，但抄对了，老师没能发现他们，当老师对那些出现同错现象的同学进行公开批评时，这些同学可能会暗暗庆幸，甚至产生不良想法：只要抄对了就没问题，今后小心点儿抄就行了。人是有较大的个性差异的，有人爱看别人的长处，有人专爱看别人的短处，教育学生学会看别人的长处，教师就要善于发现别人的长处，多在集体中表扬长处。至于短处，尽最大的可能个别解决，或在最小的范围内解决。既不能给有错的学生逃脱责任，又不能给缺乏自我批评的学生以激励。为此，在对抄错同学进行教育时，也要对哪些侥幸抄对的同学进行教育。

其二，同错现象的产生，可能只是一种巧合。全班同学的作业确确实实都是独立完成的，可恰巧有几位同学的作业出现同错现象。“人虽然不能两次踏进同一条河流”，但并不等于就不可能犯同样的错误，何况只是在学生作业中出现的同错现象。对此，老师如果不作全面的调查了解，妄加批评，对这些同学心灵的伤害有多深，对他们今后的学习产生多大的不良影响，都让人不敢猜测，同时可能会使这些学生对老师产生偏见，对学科产生偏见。

      其三，同错现象的产生，还可能是这些同学合作讨论交流的结果。对于一些稍复杂的习题，同学之间可能会进行暗中的讨论、交流答案，但有时交流后，可能形成错误的结论。诚实如此，我们能把这种讨论、交流称为“抄袭”吗？“新数学课程标准”中指出“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里指出合作交流是学习的重要方式，上述这种现象，不正是体现了新课程标准中的这一重要理念吗？我们有何理由对这种讨论与交流的良好学习氛围予以制压呢？

      总之，我认为对于这种同错现象的出现，要谨慎处理，以免伤害学生的自尊心、打击学习积极性，同时使自己在学生的心中失信。